El director general de Orientación y Promoción Laboral, Pablo Casal, se reunió esta mañana de manera telemática con los responsables del Programa Integrado de Empleo (PIE) de la Asociación Inserta Innovación, que apoya la autonomía profesional de las personas con diversidad funcional.

Durante el encuentro, Casal apuntó al papel central que jugará la formación como dinamizadora de la recuperación económica y laboral, al facilitar la ocupabilidad y ofrecer más oportunidades para las personas con discapacidad, fortaleciendo al mismo tiempo el tejido empresarial. Así, el director señaló que la base del empleo de calidad está en la mejora de las competencias de los profesionales, que contribuyen a diversificar el modelo productivo.

A este respecto, el responsable de Orientación y Promoción Laboral puso énfasis en la realidad digital que deben adquirir los nuevos trabajadores, y apeló a fomentar una formación dirigida a responder a las necesidades tecnológicas de las propias empresas. De este modo, destacó Casal, se facilitará la internacionalización y la adaptación a los nuevos mercados laborales.

El director vinculó la recuperación laboral a la consecución de los programas formativos, que durante el estado de alarma fueron readaptados a un formato en línea. Sin embargo, Casal destacó que la voluntad de la Xunta es la finalización práctica del curso, que volvería a un modelo presencial a partir del próximo 1 de julio, adaptando los protocolos sanitarios pertinentes para ofrecer plenas garantías de seguridad.

El PIE de la Asociación Inserta Innovación cuenta con 100 participantes con discapacidad y en situación de desempleo. El alumnado recibe formación técnica para optimizar sus competencias laborales, incluyendo aprendizaje en nuevas tecnologías e idiomas. Además, tienen a su disposición servicios de asesoramiento profesional y de coaching motivacional, contando asimismo con la posibilidad de realizar prácticas en empresas de distintos sectores.

O director xeral de Orientación e Promoción Laboral, Pablo Casal, reuniuse esta mañá de xeito telemático cos responsables do Programa Integrado de Emprego (PIE) da Asociación Inserta Innovación, que apoia a autonomía profesional das persoas con diversidade funcional.

Durante o encontro, Casal apuntou ao papel central que xogará a formación como dinamizadora da recuperación económica e laboral, ao facilitar a ocupabilidade e ofrecer máis oportunidades para as persoas con discapacidade, fortalecendo ao mesmo tempo o tecido empresarial. Así, o director sinalou que a base do emprego de calidade está na mellora das competencias dos profesionais, que contribúen a diversificar o modelo produtivo.

A este respecto, o responsable de Orientación e Promoción Laboral puxo énfase na realidade dixital que deben adquirir os novos traballadores, e apelou a fomentar unha formación dirixida a responder ás necesidades tecnolóxicas das propias empresas. Deste xeito, salientou Casal, facilitarase a internacionalización e a adaptación aos novos mercados laborais.

O director vinculou a recuperación laboral á consecución dos programas formativos, que durante o estado de alarma foron readaptados a un formato en liña. Sen embargo, Casal destacou que a vontade da Xunta é a finalización práctica do curso, que volvería a un modelo presencial a partir do vindeiro 1 de xullo, adaptando os protocolos sanitarios pertinentes para ofrecer plenas garantías de seguridade.

O PIE da Asociación Inserta Innovación conta con 100 participantes con discapacidade e en situación de desemprego. O alumnado recibe formación técnica para optimizar as súas competencias laborais, incluíndo aprendizaxe en novas tecnoloxías e idiomas. Ademais, teñen á súa disposición servizos de asesoramento profesional e de coaching motivacional, contando así mesmo coa posibilidade de realizar prácticas en empresas de distintos sectores.

Un grupo de nenas e mozas con discapacidade denunciou este mércores as dificultades engadidas que sufriu esta parte do alumnado no acceso á educación durante a pandemia da COVID-19, como consecuencia da "falta de apoios" e "as carencias en materia de accesibilidade" das plataformas telemáticas de ensino.

Así se puxo de manifesto durante o oitavo webinario do ciclo "Non estás soa", unha iniciativa coa que a Fundación CERMI Mujeres (FCM) analiza cada mércores de maneira telemática un asunto concreto relacionado coa pandemia do coronavirus e coa que impulsa o acompañamento e participación das mulleres con discapacidade e as nais e coidadoras en primeira persoa. Esta sesión contou cunhas 200 rexistradas, tanto de España, como doutros países europeos e latinoamericanos.

Durante o encontro, conducido pola vicepresidenta executiva da FCM, Ana Peláez, a representante do CERMI Estatal no Consello Escolar do Estado, Mariluz Sanz, cargou contra "os moitos fallos" que ten o sistema educativo español, "aínda que se nos diga que é moi bo".

Sanz destacou que as últimas leis educativas en España recollen principios encamiñados cara á igualdade do alumnado con discapacidade, "pero o papel aguántao todo e a realidade logo é moi diferente". Así mesmo, advertiu da "fenda de xénero" que existe no acceso ao ensino do alumnado con discapacidade.

Neste sentido, a portavoz de Esquerra Republicana na Comisión de Dereitos Sociais e Políticas Integrais da Discapacidade e na Comisión de Dereitos da Infancia e Adolescencia do Congreso dos Deputados, Norma Pujol, dixo que "a educación inclusiva e de calidade é un dereito de todos e todas", aínda que advertiu de que "require de traballo e esforzo das escolas e necesítanse recursos e maneiras diferentes de traballar".

A parlamentaria republicana lamentou a "fenda" que sufriu o alumnado con discapacidade durante a pandemia no acceso aos recursos de ensino, aínda que precisou que nas escolas de Cataluña "fíxose un gran esforzo" para tratar de paliar esta situación.

Desde Chile, a presidenta da Federación Iberoamericana de Síndrome de Down, Irma Iglesias, criticou que no seu país exista o prexuízo de que "se unha nena con discapacidade non recibe formación, non pasa nada". Coa pandemia, segundo indicou, "ao ir á educación online, os nosos fillos quedaron fóra e moitos mestres nin os consideran, non lles envían material adaptado e iso aféctanos moito".

Irma Iglesias expresou a súa preocupación pola saúde mental das nais e coidadoras, "que teñen que ser profesoras, nais e traballar ao mesmo tempo. Todo isto sen apoios. As nais son persoas fortes, que encaran a adversidade e son capaces de vivir con alegría e coraxe".

Falta de accesibilidade

Tamén desde Latinoamérica, a salvadoreña Juana Aide, profesora itinerante con discapacidade que traballa brindando apoio ao alumnado con cegueira, puxo de relevo a falta de accesibilidade das ferramentas telemáticas, a pesar de que durante a pandemia son fundamentais. Ademais, alertou de que algunhas das súas alumnas residen en contornas rurais e "teñen grandes dificultades para acceder a internet", á vez que "moitas teñen que encargarse de tarefas domésticas", o que "aumenta a fenda de xénero".

Entre os testemuños que se compartiron no webinario, destaca o de Irene, unha estudante cega de sexto de Primaria, quen pediu "que, para avanzar cara á inclusión, cambiase o concepto de que a discapacidade é algo malo". En canto a situacións cotiás, lamentou "a dobre discriminación que sofre por ter discapacidade e ser nena" cando, por exemplo, os seus compañeiros non lle pasan a pelota no recreo.

Sobre a pandemia, relatou que, "como na miña familia non estivo ninguén enfermo, o máis difícil para min foi o colexio, porque os programas cos que se estudou a distancia non son plenamente accesibles", un problema co que tamén se atopa en bibliotecas e lugares de xogo, lecer e cultura. Por iso, denunciou que "a inclusión é un longo camiño e existen moitas cousas que se deben cambiar con esforzo".

Tamén se escoitaron testemuños de universitarias con discapacidade como o da peruana Abigail Terán, estudante de Filosofía, e o de Inés Martínez, moza xorda estudante de Medicina, quen explicou que as clases online "foron duras" para ela pola falta de subtitulado das sesións ou pola dificultade engadida ao ler os beizos do profesor, "e iso se poñen a cámara, porque ás veces nin é posible".

Nais que fan de profesoras

Por outra banda, María del Carmen La Osa, nai dunha nena con discapacidade do desenvolvemento nun pobo de Ciudad Real, denunciou que só "en raras ocasións" a súa filla tivo adaptacións metodolóxicas. "As adaptacións que precisou fíxenas sempre eu, aínda que non son profesora, senón que son agricultora, e teño que contratar a unha persoa para que faga esa tarefa e eu encargarme dos labores de ensino".

Segundo comentou, a súa filla estuda agora primeiro de Bacharelato, de novo sen apoios, "e co confinamento empezaron as presións, os prazos de entrega dos traballos", e mesmo "hai profesores que dubidaron de que a miña filla sexa a que faga as actividades lectivas". Así, instou as administracións a que "se de verdade queremos inclusión, se faga efectiva xa, porque isto non o é".

Nuria, nai dunha nena con trastorno do espectro autista (TEA) e autora do conto "Unha familia atípica", declarou que a súa filla estuda nun centro ordinario con apoios pois, por exemplo, o seu sistema de comunicación habitual é a través de métodos como os pictogramas. Igualmente, reprobou o feito de que cando se fala da planificación do próximo curso "non se teña en conta ao alumnado con necesidades especiais" e avisou de que moitas familias non poden dedicar aos seus fillos con discapacidade o tempo que puido empregar ela durante o confinamento.

"Co peche do colexio pola pandemia, aínda que a profesora mostrou interese polo estado emocional da miña filla Daniela, eu sentinme moi desamparada e tiven que facer as adaptacións dos materiais como puiden. Aínda non recibimos as notas, aínda que espero que co que traballamos en casa a miña filla non sufra moito atraso ao regresar a clase en setembro", desexou esta nai.

Un grupo de niñas y jóvenes con discapacidad denunció este miércoles las dificultades añadidas que ha sufrido esta parte del alumnado en el acceso a la educación durante la pandemia de COVID-19, a consecuencia de “la falta de apoyos” y “las carencias en materia de accesibilidad” de las plataformas telemáticas de enseñanza.

Así se puso de manifiesto durante el octavo webinario del ciclo ‘No estás sola’, una iniciativa con la que la Fundación CERMI Mujeres (FCM) analiza cada miércoles de manera telemática un asunto concreto relacionado con la pandemia de coronavirus y con la que impulsa el acompañamiento y participación de las mujeres con discapacidad y las madres y cuidadoras en primera persona. Esta sesión contó con unas 200 inscritas, tanto de España, como de otros países europeos y latinoamericanos.

Durante el encuentro, conducido por la vicepresidenta ejecutiva de la FCM, Ana Peláez, la representante del CERMI Estatal en el Consejo Escolar del Estado, Mariluz Sanz, cargó contra “los muchos fallos” que tiene el sistema educativo español, “aunque se nos diga que es muy bueno”.

Sanz destacó que las últimas leyes educativas en España recogen principios encaminados hacia la igualdad del alumnado con discapacidad, “pero el papel lo aguanta todo y la realidad luego es muy diferente”. Asimismo, advirtió de la “brecha de género” que existe en el acceso a la enseñanza del alumnado con discapacidad.

En este sentido, la portavoz de Esquerra Republicana en la Comisión de Derechos Sociales y Políticas Integrales de la Discapacidad y en la Comisión de Derechos de la Infancia y Adolescencia del Congreso de los Diputados, Norma Pujol, dijo que “la educación inclusiva y de calidad es un derecho de todos y todas”, aunque advirtió de que “requiere de trabajo y esfuerzo de las escuelas y se necesitan recursos y maneras diferentes de trabajar”.

La parlamentaria republicana lamentó la “brecha” que ha sufrido el alumnado con discapacidad durante la pandemia en el acceso a los recursos de enseñanza, aunque precisó que en las escuelas de Cataluña “se ha hecho un gran esfuerzo” para tratar de paliar esta situación.

Desde Chile, la presidenta de la Federación Iberoamericana de Síndrome de Down, Irma Iglesias, criticó que en su país exista el prejuicio de que “si una niña con discapacidad no recibe formación, no pasa nada”. Con la pandemia, según indicó, “al ir a la educación online, nuestros hijos quedaron fuera y muchos maestros ni los consideran, no les envían material adaptado y eso nos afecta mucho”.

Irma Iglesias expresó su preocupación por la salud mental de las madres y cuidadoras, “que tienen que ser profesoras, madres y trabajar al mismo tiempo. Todo esto sin apoyos. Las madres son personas fuertes, que encaran la adversidad y son capaces de vivir con alegría y coraje”.

Falta de accesibilidad

También desde Latinoamérica, la salvadoreña Juana Aide, profesora itinerante con discapacidad que trabaja brindando apoyo al alumnado con ceguera, puso de relieve la falta de accesibilidad de las herramientas telemáticas, pese a que durante la pandemia son fundamentales. Además, alertó de que algunas de sus alumnas residen en entornos rurales y “tienen grandes dificultades para acceder a internet”, al tiempo que “muchas tienen que encargarse de tareas domésticas”, lo que “aumenta la brecha de género”.

Entre los testimonios que se compartieron en el webinario, destaca el de Irene, una estudiante ciega de sexto de Primaria, quien pidió “que, para avanzar hacia la inclusión, se cambie el concepto de que la discapacidad es algo malo”. En cuanto a situaciones cotidianas, lamentó “la doble discriminación que sufre por tener discapacidad y ser niña” cuando, por ejemplo, sus compañeros no le pasan la pelota en el recreo.

Sobre la pandemia, relató que, “como en mi familia no ha estado nadie enfermo, lo más difícil para mí ha sido el colegio, porque los programas con los que se ha estudiado a distancia no son plenamente accesibles”, un problema con el que también se encuentra en bibliotecas y lugares de juego, ocio y cultura. Por ello, denunció que “la inclusión es un largo camino y existen muchas cosas que se deben cambiar con esfuerzo”.

También se escucharon testimonios de universitarias con discapacidad como el de la peruana Abigail Terán, estudiante de Filosofía, y el de Inés Martínez, joven sorda estudiante de Medicina, quien explicó que las clases online “han sido duras” para ella por la falta de subtitulado de las sesiones o por la dificultad añadida al leer los labios del profesor, “y eso si ponen la cámara, porque a veces ni es posible”.

Madres que hacen de profesoras

Por otra parte, María del Carmen La Osa, madre de una niña con discapacidad del desarrollo en un pueblo de Ciudad Real, denunció que solo “en raras ocasiones” su hija ha tenido adaptaciones metodológicas. “Las adaptaciones que ha precisado las he hecho siempre yo, aunque no soy profesora, sino que soy agricultora, y tengo que contratar a una persona para que haga esa tarea y yo encargarme de las labores de enseñanza”.

Según comentó, su hija estudia ahora primero de Bachillerato, de nuevo sin apoyos, “y con el confinamiento empezaron las presiones, los plazos de entrega de los trabajos”, e incluso “hay profesores que han dudado de que mi hija sea la que haga las actividades lectivas”. Así, instó a las administraciones a que “si de verdad queremos inclusión, se haga efectiva ya, porque esto no lo es”.

Nuria, madre de una niña con trastorno del espectro autista (TEA) y autora del cuento ‘Una familia atípica’, declaró que su hija estudia en un centro ordinario con apoyos pues, por ejemplo, su sistema de comunicación habitual es a través de métodos como los pictogramas. Igualmente, reprobó el hecho de que cuando se habla de la planificación del próximo curso “no se tenga en cuenta al alumnado con necesidades especiales” y avisó de que muchas familias no pueden dedicar a sus hijos con discapacidad el tiempo que ha podido emplear ella durante el confinamiento.

“Con el cierre del colegio por la pandemia, aunque la profesora ha mostrado interés por el estado emocional de mi hija Daniela, yo me he sentido muy desamparada y he tenido que hacer las adaptaciones de los materiales como he podido. Todavía no hemos recibido las notas, aunque espero que con lo que hemos trabajado en casa mi hija no sufra mucho retraso al regresar a clase en septiembre”, deseó esta madre.

• Trátase da aplicación oficial de AsistenciaCOVID-19 e do Hispabot-Covid19, unha canle de consulta sobre a COVID-19 a través de WhatsApp.

As novas ferramentas tecnolóxicas de loita contra a COVID-19 que o Goberno puxo en marcha son accesibles para as persoas con discapacidade grazas á participación da Fundación ONCE no proxecto.

Trátase da aplicación oficial de AsistenciaCOVID-19  (https://asistencia.covid19.gob.es/), impulsada polo Goberno para que a poboación poida facerse un autodiagnóstico do coronavirus, e da Hispabot-Covid19, unha canle de consulta sobre a COVID-19 a través de WhatsApp.

O Goberno informou o mércores da posta en marcha do asistente conversacional Hispabot-Covid19. É unha canle de consulta automática que utiliza a intelixencia artificial e a linguaxe natural para responder as inquietudes da cidadanía sobre a COVID-19 con información oficial, precisa e actualizada.

Hispabot-Covid19 é un servizo "chatbot" que permitirá aos cidadáns obter respostas inmediatas ás preguntas máis comúns sobre o coronavirus durante as 24 horas do día.

Ambos os servizos son accesibles para as persoas con discapacidade grazas á participación da Fundación ONCE no proxecto.

AsistenciaCOVID-19

O obxectivo desta aplicación AsistenciaCOVID-19, posta en marcha o pasado luns pola Secretaría de Estado de Dixitalización e Intelixencia artificial, é desconxestionar os teléfonos de atención sanitaria das diferentes comunidades autónomas, á vez que ofrecer información oficial e de confianza.

Técnicos do departamento de Accesibilidade Universal e Innovación da Fundación ONCE traballaron para que as persoas con discapacidade poidan acceder ao autodiagnóstico, ben sexa a través da aplicación, da web ou usando o chatbot desenvolto para o proxecto.

Así, traballouse no correcto uso do idioma nalgúns elementos como, por exemplo, a lectura dos emojis ou iconas, a boa contextualización da cantidade de ligazóns e referencias que o chatbot prové, sendo fontes de recursos que complementan a información do propio compoñente, así como a correcta orde de lectura para persoas con discapacidade, que usan como ferramenta de apoio un lector de pantalla.

A aplicación permite ofrecer recomendacións e pautas de actuación a través da solicitude dunha serie de datos de identificación e de saúde relacionados cos síntomas experimentados. Ademais, a través do sistema de xeolocalización vía GPS do teléfono móbil, con permiso do usuario, validará a comunidade autónoma na que se atopa para personalizar as respostas en función dos protocolos de cada unha delas.

• Se trata de la aplicación oficial de AsistenciaCOVID-19 y del Hispabot-Covid19, un canal de consulta sobre el COVID-19 a través de WhatsApp.

Las nuevas herramientas tecnológicas de lucha contra el COVID-19 que el Gobierno ha puesto en marcha son accesibles para las personas con discapacidad gracias a la participación de Fundación ONCE en el proyecto.

Se trata de la aplicación oficial de AsistenciaCOVID-19 (https://asistencia.covid19.gob.es/), impulsada por el Gobierno para que la población pueda hacerse un autodiagnóstico del coronavirus, y del Hispabot-Covid19, un canal de consulta sobre el COVID-19 a través de WhatsApp.

El Gobierno informó ayer miércoles de la puesta en marcha del asistente conversacional Hispabot-Covid19. Es un canal de consulta automático que utiliza la inteligencia artificial y el lenguaje natural para responder a las inquietudes de la ciudadanía sobre el COVID-19 con información oficial, precisa y actualizada.

Hispabot-Covid19 es un servicio "chatbot" que permitirá a los ciudadanos obtener respuestas inmediatas a las preguntas más comunes sobre el coronavirus durante las 24 horas del día.

Ambos servicios son accesibles para las personas con discapacidad gracias a la participación de Fundación ONCE en el proyecto.

AsistenciaCOVID-19

El objetivo de esta aplicación AsistenciaCOVID-19, puesta en marcha el pasado lunes por la Secretaría de Estado de Digitalización e Inteligencia Artificial, es descongestionar los teléfonos de atención sanitaria de las diferentes comunidades autónomas, a la vez que ofrecer información oficial y de confianza.

Técnicos del departamento de Accesibilidad Universal e Innovación de Fundación ONCE han trabajado para que las personas con discapacidad puedan acceder al autodiagnóstico, bien sea a través de la aplicación, de la web o usando el chatbot desarrollado para el proyecto.

Así, se ha trabajado en el correcto uso del idioma en algunos elementos como, por ejemplo, la lectura de los emojis o iconos, la buena contextualización de la cantidad de enlaces y referencias que el chatbot provee, siendo fuentes de recursos que complementan la información del propio componente, así como el correcto orden de lectura para personas con discapacidad, que usan como herramienta de apoyo un lector de pantalla.

La aplicación permite ofrecer recomendaciones y pautas de actuación a través de la solicitud de una serie de datos de identificación y de salud relacionados con los síntomas experimentados. Además, a través del sistema de geolocalización vía GPS del teléfono móvil, con permiso del usuario, validará la comunidad autónoma en la que se encuentra para personalizar las respuestas en función de los protocolos de cada una de ellas.